Projeto Interdisciplinar - uma necessidade urgente nas escolas

1. Definição do tema

Escolha do tema que será o fio condutor do projeto: folclore, ecologia, trabalho, higiene pessoal, algum tema transversal, algum fato da atualidade, alguma personalidade etc. 

O tema é escolhido pelo professor, tendo em vista os objetivos didáticos e os conteúdos a serem trabalhados. Isso não impede que os alunos tenham participação ativa, pois precisam estar interessados em desenvolver o projeto proposto e devem colaborar no planejamento e decisões subseqüentes.

2. Necessidade

É essencial que o professor conheça a fundo as necessidades de aprendizagem de seus alunos para chegar a uma definição de porque trabalhar este ou aquele tema. Essa etapa refere-se às razões que justificam o objetivo e o próprio conteúdo que estará sendo trabalhado.  Refere-se aos antecedentes, causas e importância da situação que motivou o projeto.

É conveniente levantar os benefícios e vantagens que derivam da proposta, bem como suas desvantagens e limitações. 

3. Objetivos

O que se pretende alcançar com o conjunto de atividades que constituem o projeto e como o tema se liga ao programa curricular. É necessário que o professor defina claramente as competências que espera que os alunos desenvolvam e os conhecimentos que permitirão essa conquista. Os objetivos subjacentes ao projeto determinam o tipo, a quantidade e o nível de informação a ser priorizado. 

Compete ao professor garantir a fluência de todo o processo, favorecendo a emergência de um clima de colaboração, integração e respeito entre as equipes. Além disso, cabe-lhe perceber se a equipe está madura o suficiente para tomar decisões autônomas ou se necessita de seu  monitoramento. 

4. Abrangência

Definição das matérias e conteúdo que estarão envolvidos no projeto, que pode ser ou não interdisciplinar. 

5. Metodologia

Definição de como cada professor irá trabalhar o tema em sua disciplina. No caso de um projeto interdisciplinar, é conveniente que essa decisão seja compartilhada pela equipe de professores e que alguns combinados fiquem estabelecidos para que haja integração e harmonia de atitudes. Especificação das principais atividades a serem realizadas, tais como entrevistas, visitas a museus, desenhos de observação, leitura de textos e imagens.

6. Cronograma

Definição de datas de leitura do livro paradidático, trabalho de campo, pesquisas, provas ou outros métodos  de avaliação. 

É conveniente que os alunos aprendam a elaborar um cronograma com objetivos parciais a serem atingidos e que conduzam ao objetivo final. 

7. Recursos

Levantamento dos recursos materiais requeridos para levar avante o projeto, em especial, os fundos necessários. Qual será o custo do projeto para a escola? Relação dos equipamentos, instalações, maquinaria, veículos etc.

Levantamento dos recursos humanos necessários, como por exemplo um analista, um redator etc. Aqui entram palestrantes, guias para trabalhos de campo e outros.

Deve-se mencionar também se as pessoas solicitadas são por tempo integral ou parcial, assim como os serviços de apoio administrativo, técnico, legal, financeiro etc. É importante que se registre com clareza o nome do(s) responsável(s) pelo projeto.

8. Introdução do projeto

Momento em que o professor, aproveitando-se de uma dúvida, desejo, problema ou curiosidade dos alunos, introduz as idéia do projeto, salientando a importância do trabalho coletivo. Momento em que motiva as crianças, desafiando-as a buscarem soluções para os problemas emergentes, concretos e significativos para os alunos, sejam eles resultantes de velhas ou de novas questões. 

9. Desenvolvimento

Partindo de situações concretas e contextualizadas que interessem aos alunos, há que se discutir e planejar as estratégias, bem como distribuir tarefas e responsabilidades. Esta é a etapa da formação dos grupos, realização dos trabalhos de campo, reuniões e discussão do formato das apresentações. 

É o momento em que realmente se aprende por meio do levantamento de dúvidas, da busca e seleção das informações, do fazer, do convívio e das trocas, das negociações e tomadas de decisão. 

É fundamental que o professor compartilhe com as crianças, de uma aprendizagem com sentido. Os alunos devem ter a oportunidade de imaginar uma ação, traçar um plano para concretizá-la em um certo período de tempo e desenvolver o planejado, controlando as variáveis do processo até a consecução da meta. 

É importante que haja um registro do projeto, quer por meio de fotos, filmagens ou registros escritos.

10. Avaliação

O ideal é aproveitar a própria situação de aprendizagem para se proceder à avaliação. O melhor é não criar situações artificiais, mas é possível verificar o nível do conhecimento atingido por meio da realização de avaliações formais (provas)  ou de peças teatrais, produções audiovisuais e trabalhos que devem ser apresentados por grupos de alunos. É importante que a avaliação se dê no início, durante o desenvolvimento dos trabalhos (pela análise dos objetivos parciais, corrigindo os erros resultantes do planejamento ou do próprio processo) e no final do projeto. A avaliação pode também ser realizada individualmente para que o aluno tenha um retorno de sua evolução durante o processo

11. Auto-avaliação

Alunos, professores e supervisores de ensino analisam os pontos positivos e negativos da experiência, sugerindo mudanças e repensando temas, metodologia, provas etc. 

O sucesso de um projeto está na razão direta do índice de aprendizagem alcançado pelo grupo nas situações vividas, quer em relação aos procedimentos, às informações e conhecimentos, às atitudes e valores. 

Um olhar sobre o pedagogo escolar

          Desde que houve, por parte da classe e do governo, a efetivação do pedagogo como componente da equipe escolar na rede pública do Paraná, vem se discutindo o seu papel e as implicações de sua atuação na rotina escolar. Muito se diz, e vem sendo dito, sobre as incumbências do pedagogo na escola.

          Ocorre que, muitas vezes, o pedagogo tem uma formação inicial deficitária, haja vista que, por meio de pesquisas institucionais, constatou-se que boa parte dos estudantes de Pedagogia tem histórico de fracasso escolar. E estes estudantes concluem o curso e acabam atuando nas escolas de Ensino Fundamental e Médio. E muitas vezes esta atuação é capenga, fragmentada, dissociada de fundamentação teórica consistente.

         Noto, em meu cotidiano, que existem pedagogos que nem sequer possuem noção de aspectos básicos da pedagogia para uma atuação adequada. Em encontros de pedagogos (reuniões técnicas, jornadas pedagógicas, formação continuadas, entre outras) ainda impera o senso comum, os discursos fofoqueiros de temas referentes a alunos e professores, as reclamações da falta de estrutura para trabalhar, as queixas da falta de condições mínimas, o acúmulo de tarefas e, consequentemente, por faltar espaço de tempo, a dificuldade em manter uma discussão teórica sem cair no espontaneísmo.

       Deste modo, a equipe pedagógica da escola acaba não “resgatando” o trabalho, nem constituindo a sua identidade. Quero dizer que, por haver deficiência na formação, os profissionais desconhecem realmente quais as atribuições e competências do pedagogo. Preferem as amarguras da profissão e as lamúrias de rotina desgastante, do que realmente fortalecer a dinâmica de trabalho desse profissional.

          Percebo que é recorrente no discurso de pedagogos a expressão “apagar incêndio” para ilustrar a rotina de seu trabalho. Considero interessante e necessário que haja uma definição adequada para essa expressão, uma vez que muitos pedagogos constituem sua identidade profissional “apagando incêndio”, justamente por não conseguirem realizar de fato as atribuições que cabem a ele.

        Poderíamos conceber um perfil de pedagogo somente analisando as atividades “apaga incêndio” e isso demonstraria a falta de posicionamento ético profissional coerente e adequado. Por isso, junto com respeito e profissionalismo, é fundamental o reconhecimento e o fortalecimento de nossa identidade como articuladores dos aspectos pedagógicos e humanos, trazendo clareza da nossa função e dando a devida importância para a nossa atuação.

           Sabe-se que o papel do pedagogo escolar (da equipe pedagógica) é bastante claro e substancial na legislação toda referente a esse profissional. Quando se observa nas escolas públicas do Paraná, nota-se a presença do pedagogo em todas elas. E, se perguntamos para qualquer diretor, se haveria possibilidade de administrar a escola hoje, sem o pedagogo, certamente ouviremos a resposta “não”. Pois bem, a reflexão que se torna necessária é: a quem está servindo as ações do pedagogo que não são, a priori, de sua alçada? Afinal, é grande a quantidade de tarefas outorgadas ao pedagogo para as quais não é necessário ter formação em pedagogia para resolvê-las. São as ações “apaga incêndio” que impedem ou dificultam a atuação referendada em posicionamento profissional adequado.

           Como se sabe, o trabalho do pedagogo está pautado nos princípios da gestão democrática e participativa, tendo como referencial teórico a ética profissional, a autonomia da escola, a atitude investigativa, a formação continuada e a escola como ambiente educativo. Desse modo, é importante estabelecer no interior da equipe pedagógica, elaborada por todos os seus membros, uma organização do trabalho pedagógico que fortaleça a ação profissional e crítica.

        No caso da minha experiência, na escola em que atuo (Colégio Professor Francisco Zardo – Ensino Fundamental, Médio e Profissional, em Curitiba), na qual somos uma equipe com 10 pedagogos, organizamos o Plano de Ação da Equipe Pedagógica baseados nos seguintes itens:

1.Construção do projeto político-pedagógico,

2. Implementação do trabalho pedagógico no coletivo da escola (organização do espaço e tempo escolar e da prática pedagógica),

3. Formação continuada do coletivo de profissionais da escola,

4. Relações entre a escola e a comunidade e

5. Avaliação do trabalho pedagógico

         A partir dessa organização, detalhamos e distribuímos as tarefas do cotidiano, sendo cada pedagogo responsável e referência para cada um dos aspectos do Plano.
Desse modo, articulamos a teorização, análise e planejamento, com as ações de rotina, “apaga incêndio” e imprevistos.

            Enfatizamos sempre a linguagem em comum e as ações para os 03 turnos da escola e, para manter a unidade de discursos e ações, nos reunimos toda terça-feira, das 17h30 às 19h, juntamente com a direção e secretária (que registra em ata) para discutirmos e definirmos as ações da semana e do bimestre. Nesses encontros, definimos as ações de Conselho de Classe, Reunião de Pais, eventos da escola, Pautas de encontros pedagógicos com os docentes, partilha de experiências, organização do calendário bimestral, levantamento de soluções para os problemas pontuais, etc. Temos uma dinâmica própria do grupo, na qual cada membro assume as responsabilidades e definição sua ação juntamente com seus pares. Desde o ano 2009 temos essa prática, a qual tem contribuído grandemente para fortalecer a identidade e ações dos pedagogos na escola.

        Historicamente, o pedagogo sempre buscou seu “lugar ao sol”, carecendo ainda de inúmeras ações para realmente provar a que veio.

        Notamos, com certa angústia, o quanto nosso trabalho fica fragilizado e fragmentado por perceber que as teorias de organização do trabalho pedagógico ainda são baseadas num modelo ideal de educação.

        Infelizmente, as dores da prática na escola pública, deixadas de lado por serem senso comum ou simplistas, estão aí, conectadas há anos na pele da pedagogia, sem a devida importância. Por isso, acaba que não realizamos uma função para a qual temos formação, e assumimos, pouco a pouco, a insensatez da realidade que retrata e reproduz na escola a tragédia social que vivemos. Ainda bem que, pelo menos, temos espaço para partilharmos e buscarmos alternativas para construir realmente a nossa identidade.

       Evidentemente, trabalhar em equipe grande é bem interessante. Há grandes desafios, como consensuar determinadas questões e cuidar para a linguagem em comum aconteça. Afinal, como somos em 10 pedagogos, somos também uma multiplicidade de idéias, de interesses, de posicionamentos, de direcionamentos, de preferências. Porém, as discussões e os acordos fazem com que tenhamos uma unidade de ação e, assim, organizamos tudo para fazer o trabalho pedagógico deslanchar como tem de ser. Nossos encontros às terças-feiras contribuem muito para isso.

             Trabalhar sozinho é bem puxado e desgastante. Mesmo a escola sendo pequena, as obrigações de pedagogo devem ser cumpridas. Sendo sozinho, realmente o trabalho fica bem extenuante; ainda mais se tiver que cumprir outras funções. Acaba sendo um trabalho solitário. E seja como for, é sempre bacana ter por perto um companheiro para trocar ideia e tomar juntos a decisão nalgum caso com aluno, professor, família, etc. Já trabalhei em escola pequena, quando ainda residia no interior, e sei muito bem essa realidade de escola pequena. De qualquer forma, vale mesmo a postura clara e o trabalho sério do pedagogo para implementar as melhorias em nossas escolas.

          Ao longo dos anos que venho atuando na rede pública, tenho tido a preocupação de, por meio da minha ação pedagógica, melhorar a escola nos seus aspectos de ensino aprendizagem. Há um discurso recorrente de que a educação pública está péssima (e em alguns pontos tem razão), mas não posso ficar concordando com isso e não fazer nada. Por isso, juntamente com a equipe da qual faço parte, definimos bem onde estamos e aonde queremos chegar, com o fim principal de melhorarmos nossa escola e, consequentemente, nosso ambiente de trabalho.

         Temos uma série de desafios e problemas em nossa escola, mas temos conseguido superar muitos deles, dentre os quais os de violência, de drogas, de pichações e de indisciplina (ainda que existam, porém em escala menor que no passad recente). Ainda temos muito que melhorar, e o trabalho sério que temos empenhado tem contribuído para nosso maior entusiasmo para enfrentar a rotina. E é claro, o planejamento e a clareza de ações são a chave para que nosso trabalho seja percebido com o devido valor.

         Como na minha escola somos 10 pedagogos, cada um com suas idéias, interesses, posicionamentos, direcionamentos, preferências, nos reunimos semanalmente para reforçar nossa unidade. Para melhorar nossa comunicação, temos o mural dos professores e da pedagogia, os e-mails e um blog, no qual publicamos informações que é para todos: conselho de classe, reunião de pais, atividades com alunos, textos de assuntos da pedagogia, notícias da escola ente outros. O blog é o www.pedagogiazardo.blogspot.com.

           Por fim, sendo o pedagogo escolar o profissional que domina as formas de organização dos conhecimentos constituídos historicamente e possibilita, por sua ação clara e coerente, o acesso à formação cultural e social, então nos resta fortalecer, enquanto equipe pedagógica, a identidade e as ações detalhadamente descritas no Plano de Ação da Equipe Pedagógica da Escola.

           Com isso, fica a certeza de que um trabalho coeso, sério e ético possibilita que nos tornemos agentes ativos na construção de uma escola melhor, aonde todos fazem a sua parte e, somadas, essas partes colaboram para sermos mais felizes no trabalho.

(Alexandro Muhlstedt – Pedagogo do Colégio Francisco Zardo)

A escola pública brasileira: uma realidade dura

Entrevista com Roberto de Leão, presidente da Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação.

É uma escola que passa por uma enorme dificuldade e em sua maioria, frequentada por pessoas que estão em situação econômica problemática. Enfim, é a escola que o povo frequenta e que passa hoje por dificuldades de estrutura, de funcionamento, etc. A escola pública brasileira se sustenta hoje muito mais pela solidariedade dos profissionais da educação que atuam nela, do que por conta das políticas públicas que deveriam fazê-la funcionar direito.

Penso que precisamos avaliar essa questão da indisciplina não como algo que é só da escola. A sociedade e o mundo estão muito violentos, hoje. A falta de perspectiva para nossa juventude é uma realidade e isso termina refletindo dentro da escola pública. Aliás, a escola é o único aparelho social que o Estado conta para poder fazer políticas de integração desse pessoal que vive mal, que não tem serviço, que têm poucas perspectivas num mundo extremamente competitivo. Então, o único lugar que o Estado tem para que essas pessoas possam construir algo de forma solidária é a escola. E isso, no entanto, sobrecarrega o trabalhador da escola, ou seja, os professores, pois eles passaram a ter funções que, na verdade, são de psicólogos, de assistentes sociais, e até dos pais. Há professores que terminam atuando para além daquilo que seria sua função primeira, que é ensinar.

As turmas são muito grandes mesmo e há um descompasso entre a realidade da escola e o mundo fora dela. O aluno tem, dentro da escola, acesso a coisas que lá fora, muitas vezes, ele não tem, como o computador e o acesso às novas tecnologias. Mas reitero que os professores são obrigados a exercer diversas atividades para além daquelas que são inerentes a eles. Com isso, perdem muito tempo nessas funções, dando bronca, conversando com os alunos, fazendo as vezes de um psicólogo, querendo organizar a vida do aluno por um caminho menos problemático, tentando entender aquele tipo de comportamento. Evidentemente, isso tira o tempo destinado à transmissão de conhecimento. A escola está sobrecarregada, mas ela também tem o papel de preparar o jovem no sentido de fazê-lo crescer para o mundo, para a vida. Muitas vezes uma aula, que teoricamente é perdida porque o conteúdo não foi dado, pode ser uma vitória porque, a partir dali, pode haver uma mudança de comportamento dos alunos ou de algum aluno em especial. Temos que ponderar isso. 

Temos que ter investimento muito pesado. É preciso passar dos 4,5% do PIB dedicados à educação. Essa é uma reivindicação antiga. O processo de valorização dos profissionais da educação passa pela formação inicial sólida e consistente, assim como passa por uma formação continuada constantemente atualizada, por carreiras que permitam ao profissional vislumbrar um futuro, e por salários melhores. Deixei o salário para o fim porque se costuma dizer que nossas reivindicações são puramente salariais, o que não é verdade. Esse aspecto também precisa passar um processo de gestão democrática, que permita com que o aluno encontre um futuro no qual, como cidadão, será o protagonista da sua própria vida. Se tivermos investimento, valorização profissional e gestão democrática, caminharemos com muita tranquilidade para a construção de uma escola pública de qualidade, que é o sonho de todos nós.

Penso que a decadência da escola pública no Brasil se dá a partir do momento em que ela recebe muito pouco investimento. Na medida em que há, portanto, desvalorização dos profissionais, a escola passa a ser um espaço para onde as crianças vão "só por ir". A falta de perspectiva do nosso jovem está muito ligada ao fato de nós vivermos hoje num mundo tremendamente competitivo, onde o êxito e o fracasso é responsabilidade individual do ponto de vista daqueles que nos levaram a essa situação. O jovem termina o ensino médio com uma pressão grande de ser feliz, mas essa felicidade nem sempre é aquela que ele procura, mas sim uma felicidade que o obrigam a ter. Portanto, esse jovem tem que ter êxito até os 20 e poucos anos, senão será um fracassado. Isso tudo tenciona muito nossos jovens no ensino médio e a escola não consegue superar esse problema, ou seja, fazer com que o aluno compreenda que ele é o protagonista da sua própria vida e pode ser feliz como quiser, desde que respeite as regras de convivência. Portanto, atualmente, o problema é que temos um aluno insatisfeito socialmente e economicamente que vai para a escola com a perspectiva inicial de que, com o estudo, vai conseguir melhorar sua vida. Mas chega lá e encontra uma escola que não está preparada para recebê-lo e isso termina fazendo com que ele se desiluda ainda mais. Esse não é um problema apenas da escola pública. Não tenho dúvida em dizer que 90% das escolas particulares são piores ou iguais às escolas públicas, sejam estaduais ou municipais

Sou uma professora reflexiva e pesquisadora 1

 Paulo Freire acreditava que o educador deve se comportar como um provocador de situações, 

um animador cultural num ambiente em que todos aprendem em comunhão.

Tenho me questionado muito sobre as novas maneiras de trabalhar na escola. Isso falando a grosso modo. Partindo de minha visão através da sala de informática. Quer dizer: o que eu percebo quando o aluno chega a sala informática.

1º. o aluno das séries inciais, em primeiro momento, querem jogos. Mas, jogos de lan hause, tipo lutas, mortes.

2º. Quando questionados sobre o que gostariam fazer/aprender, não tem idéia.

3º. Os alunos não são desafiados a questionar/pesquisar em sala de aula, etc.

No primeiro ano que comecei a trabalhar em sala de informática, já tinha uma uma idéia do que queria fazer. QUERIA FAZER UM TRABALHO PARALELO COM O PROFESSOR/SALA DE AULA. Todo assunto ou "conteúdo"que o professor trabalhasse em sala de aula, eu complementaria na sala de informática.

Partindo deste principio, fui atrás de material. Procurei os professores e contei minha idéia.  Eles gostaram. Peguei o roteiro do trabalho inicial deles e montei meu projeto.

Informei a direção e coordenação do que pretendia trabalhar na sala de informática e recebi sugestões quanto a organização e operacionalização do projeto em si.

O Projeto:

As turmas foram divididas em dois grupos. O tempo na sala de informática era de uma hora por turma. Então, cada grupo tinha 30 minutos de aula. Esta organização serviu para que todos os anos iniciais, do turno da manhã, pudessem ir toda a semana.

Iniciei com trabalho de Coordenação motora, para usarem o mouse. Programinha simples onde os alunos movimentam o mouse encaixando objetos. Foi um sucesso. Mais tarde, após ver que eles já tinham domínio, começaram a pintar, desenhar.

Concomitantemente, fiz alguns cursos no NTE. Um dos que mais aproveitei e que os alunos gostam ainda foi o Power Point interação. Excelente para criar objetos de aprendizagem. Produzi várias atividades que eram para alunos dos anos iniciais até anos finais e séries que ainda temos na escola, dentro do conteúdo que o professor programou.

Trabalhei com os ano iniciais e finais, vários jogos educativos: escola games(excelentes atividades que culminam com jogos) eles adoram, repositórios de atividades educativas(vários), várias atividades pedagógicas...

Ano passado comecei a questionar a coordenação e professores, sobre a pesquisa. As bibliotecas das escolas públicas, na maioria, estão ficando acéfalas, sendo usadas somente para retirada e troca de livros. E a pesquisa? Nestas bibliotecas os alunos não pesquisam mais. Uma que não tem mais material de pesquisa, outra que não são incentivados a pesquisar.

A coordenação e direção dizem que quando solicitada, a pesquisa, os alunos devem fazer na internet. Escola pobre, poucos alunos tem computador em casa e a sala de informática não tem horário livre para todos pesquisarem. Solução é computadores na biblioteca, mas...

Então solicitei mais pesquisa dos professores para os anos iniciais. Pelo menos iniciá-los no assunto. Sugeri que o professor antes de entrar em conteúdo novo, peça aos alunos que pesquisem sobre o assunto, podendo até dar algumas perguntas para que eles respondam. Como norte. Os quartos e quintos anos gostaram muito e quando terminavam me pediam se podiam olhar vídeos sobre o assunto. Perfeito. Eles entenderam. Ler, pesquisar, observar e na sala de aula dar um “baile” no professor mostrando o que entenderam. Também trabalhei com eles a digitação. Conhecer o teclado, escrevendo poesias e textos criados em sala de aula.  

Creio que deveria ser mais explorado estas pesquisas, mas os professores têm pressa, o conteúdo tem que ser dado e não há muito tempo.

Já nos anos finais o trabalho é diferente. As turmas só vão a sala de Informática se o professor  se dispuser, se gostar do ambiente e se souber trabalhar nos computadores.  Imposição deles mesmo. Então os professores que vão mais a sala de informática são aqueles que trabalham a pesquisa, a digitação e criação de slides, vídeos, etc.

Para os alunos dos Anos finais usarem a sala de informática, - se apropriarem dela como se deve – organizei um CURSO chamado: Informática Básica. Onde montei 4 turmas de 10 alunos cada. O curso aconteceu pela manhã, já que suas aulas eram a tarde. A proposta era de ensiná-los a trabalhar no editor de texto, no Power point, no hagaque, movie maker e internet. Também ajudá-los nas redes sociais (facebook, Orkut, MSN, Google Talk, E-mail...). O curso teve duração de dois anos.

Posso falar com orgulho, pois os professores ficavam encantados com os slides e vídeos que eles produziam. Nas apresentações de seus trabalhos, os alunos falavam com muito orgulho de suas produções. A pesquisa e a parte visual/estética do trabalho a apresentação, só isso já me enche de esperança de que esses alunos já sabem e podem achar seus espaços.

Vygotski resalta que: “quando o homem modifica o ambiente 

através do seu próprio comportamento, essa mesma modificação 

vai influenciar seu comportamento futuro”. (Luria et alli REGO, 1995; pp. 41)

Sou uma professora reflexiva e pesquisadora 2

Hoje vejo que exploramos tão pouco esse recurso poderoso, que é a internet, que se o professor quisesse, suas aulas seriam riquíssimas. 

Os professores, antes de passar conteúdos novos as turmas, deveriam antes pesquisar sites sobre o assunto e levar a turma a sala de informática. Pode fazer algumas questões que ao serem respondidas os ajudará no entendimento do assunto. Podem inclusive ver vídeos e slides. A professora de geografia de minha escola não gostava da sala de informática, parte porque ela não sabe usar os computadores mas, orientada por mim, aceitou  encaminhar  seus alunos sozinhos a sala de informática para que eu lhes mostrasse o Google Mapa. Eles gostaram muito de ver o satélite partindo do planeta terra, Brasil, RS, Ijui, Bairro. Caminhamos pela cidade e depois na escola e partimos procurando as ruas que eles moravam e suas casas. Fascinante/gratificante.

Observei esta semana professores dispensando alunos de suas salas, porque não queriam trabalhar em sala de aula e atrapalhavam os outros. Bem sei que no final do ano letivo estamos cansados, exaustos (professores e alunos). Mas a que se acharem alternativas para o êxito do aluno, este ainda não tem maturidade para saber quão prejudicial  será uma reprovação no seu futuro. Então sugeri a coordenação que os alunos que não estavam mais produzindo em sala de aula, que já constataram que os mesmos não atingiriam o necessário para uma aprovação, que dessem um trabalho interdisciplinar para o aluno fazer na sala de informática. Por exemplo, um slide, com o assunto a ser escolhido e que fosse avaliado como uma recuperação ou seja o que for. Mas uma chance do aluno fazer o que gosta, porque eles gostam de fazer trabalhos na sala de informática, e evitar o desgaste do professor e a possível reprovação.

Educar e educar-se para a vida são imprescindíveis para a realização humana. 

Para Paulo Freire a tônica era a efetivação dos instrumentos pedagógicos, 

ou seja, despertar no educando o interesse da real informação, de modo que 

a visão global e mais profunda do alvo a ser encontrado  correspondesse 

ao equilíbrio entre o “querer” e o “acontecer”. Efetivar, outrossim,

 o entusiasmo pela universalização da educação em seu potencial disciplinar e curricular

PARABÉNS AMIGOS MEUS, PELO SEU DIA...